28066 小學創造教育（高綱1757）

本文內容僅供參考，包含費用、分數等具體信息以本省教育考試相關部門公告、院校公告、報名系統提示為準。

高綱1757江蘇省高等教育自學考試大綱28066 小學創造教育南京師范大學編（2018年）江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室課程內容與考核目標（考核知識點、考核要求）第一章 創造教育的現實困境與理性選擇[學習目的與要求] 通過本章的學習，了解三個“非常現象”的深層透視，明確基礎教育的偏差，掌握創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑。[學習內容]一、三個“非常現象”的深層透視1.第十名現象2.計算能力與創造力倒掛現象3.拒錄“偏才”現象二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長1.教育理念的偏差2.課程設置的偏差3.教育行為的偏差4.教育評價的偏差5.教師功能的偏差6.教育管理的偏差三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑1.創造教育的探索里程：復蘇階段拓展階段攀升階段2.創造教育的主要進展3.創造教育的多重困境4.創造教育的突破路徑[考核知識點]一、三個“非常現象”的深層透視二、基礎教育的偏差遏制創新人才的成長三、創造教育的探索歷程、多重困境與突破路徑[考核要求]1、識記：、基礎教育的偏差，創造教育的探索里程2、領會：三個“非常現象”的深層透視，創造教育的多重困境與突破路徑第二章 指向兒童創造心理發展的創造教育 [學習目的與要求]通過本章的學習，了解兒童創造心理發展的研究進展和兒童創造心理發展的動力模型，掌握兒童創造教育的基本內涵和核心理念。[學習內容]一、兒童創造心理發展的研究進展1.創造詞義的研究進展2.創造心理的研究進展3.兒童創造心理發展的研究進展二、兒童創造心理發展的動力模型1.升華說2.補償說3.集體潛意識說4.自我實現說5.三維動力說三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念1.兒童創造教育的基本內涵2.兒童創造教育的核心理念[考核知識點]一、兒童創造心理發展的研究進展二、兒童創造心理發展的動力模型三、兒童創造教育的基本內涵和核心理念[考核要求]1、識記：創造詞義的研究進展，創造心理的研究進展，兒童創造心理發展的研究進展，兒童創造心理發展的動力模型2、領會：兒童創造教育的基本內涵，兒童創造教育的核心理念第三章 兒童創造意向的發展與教育[學習目的與要求]通過本章的學習，了解創造意向是創造過程驅動力，明確兒童創造意向的發展特征，掌握激發兒童創造意向的實踐路徑[學習內容]一、創造意向是創造過程的驅動力二、兒童創造意向的發展特征1.在大多數情況下，兒童的創造意向旺旺萌發于他們的個人需要2.創造意向基于兒童的好奇心，并常常以問題的形式出現3.兒童的創造意向常帶有一時沖動性，易遇難而退，須培養機遇一時和堅持不懈的毅力4.兒童的主動性是產生創造意向的重要動力，也有利于轉化為他們的創造行為三、激發兒童創造意向的實踐路徑1.多給兒童一些自主思考的空間2.多給兒童一些大膽質疑的機會3.多給兒童一些積極的情感激勵4.多給兒童一些真誠美好的欣賞5.多給兒童高一些良好的心理暗示6.多給兒童一些克服困難的勇氣[考核知識點]一、創造意向是創造過程的驅動力二、兒童創造意向的發展特征三、激發兒童創造意向的實踐路徑[考核要求]1、識記：創造意向2、領會：兒童創造意向的發展特征3、應用：激發兒童創造意向的實踐路徑第四章 兒童創造性思維的發展與教育[學習目的與要求]通過本章的學習，了解創造性思維的內涵，方向，基本特征，主要形式。明確兒童創造性思維的發展特征，掌握促進兒童創造性思維發展的實踐路徑。[學習內容]一、創造性思維是創造心理的核心1.創造性思維的內涵2.創造性思維的方向3.創造性思維的基本特征4.創造性思維的主要形式二、兒童創造性思維的發展特征1.兒童創造性思維發展的過程2.兒童創造性思維的性別差異3.創造性思維與學業成績4.創造性思維發展的實驗研究三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑1.呵護創造的內部動機2.充分挖掘教材中的創造因子3.激勵兒童的自由想象4.激活兒童的問題意識5.訓練兒童的創造性思維6.營造寬松的學習氛圍7.解開創造性思維的枷鎖8.重視科技創新能力的早起訓練9.讓兒童學會“延遲滿足”10.建立民主的師生關系[考核知識點]一、創造性思維是創造心理的核心二、兒童創造性思維的發展特征三、促進兒童創造性思維發展的實踐路徑[考核要求]1、識記：創造性思維的內涵，創造性思維的方向，創造性思維的基本特征，創造性思維的主要形式2、領會：兒童創造性思維的發展特征3、應用：促進兒童創造性思維發展的實踐路徑第五章 兒童創造性行為的發展與教育 [學習目的與要求]通過本章的學習，了解創造性行為是創造心理的外在表現，明確兒童創造性行為的發展特征，掌握兒童創造性行為訓練的創造技法。[學習內容]一、創造性行為是創造心理的外在表現1.創造性行為的內涵2.創造性行為的形式3.兒童創造性行為的基本維度4.兒童創造性行為的判斷標準二、兒童創造性行為的發展特征1.研究性學習2.科技探索3.專利申請三、兒童創造性行為訓練的創造技法1.屬性列舉法2.組合法3.信息交合法4.改變法5.擴大縮小法6.增減法7.移植法8.逆向法9.專利文獻法[考核知識點]一、創造性行為是創造心理的外在表現二、兒童創造性行為的發展特征三、兒童創造性行為訓練的創造技法[考核要求]1、識記：創造性行為的內涵，創造性行為的形式，兒童創造性行為的基本維度，兒童創造性行為的判斷標準。研究性學習，屬性列舉法，組合法，信息交合法，改變法，擴大縮小法，增減法，移植法，逆向法，專利文獻法。2、領會：兒童創造性行為的發展特征，兒童創造性行為訓練的創造技法第六章 兒童創造性人格的發展與教育[學習目的與要求]通過本章的學習，了解創造性人格的含義，明確兒童創造性人格的發展特征，掌握促進兒童創造性人格發展的實踐路徑。[學習內容]一、創造性人格是創造活動的內在動力二、兒童創造性人格的發展特征1.兒童創造性人格特征研究2.兒童創造性人格的發展研究3.超常兒童創造性人格的研究4.兒童創造性人格發展的相關研究5.創造性人格的穩定性研究三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑1.呵護兒童好奇心2.激發兒童的探究興趣3.把玩的自由還給兒童4.培養兒童的質疑能力5.鼓勵兒童的挑戰精神6.鼓勵兒童的樂觀自信7.提高兒童的自主能力8.強化兒童的“晶化體驗”9.提升兒童的道德境界10.錘煉兒童的頑強意識[考核知識點]一、創造性人格是創造活動的內在動力二、兒童創造性人格的發展特征三、促進兒童創造性人格發展的實踐路徑[考核要求]1、識記：創造性人格2、領會：兒童創造性人格的發展特征3、應用：促進兒童創造性人格發展的實踐路徑第七章 創造性教學的核心理念與路徑選擇[學習目的與要求]通過本章的學習，了解掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素，明確創造性教學的核心理念，掌握推進創造性教學的路徑選擇。[學習內容]一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展1.衰落的主體地位2.滯后的教學方法3.超標的教學內容4.異化的評價方式5.迷失的師生關系二、創造性教學的核心理念1.創造性教學應該是一種責任，而不應該是教學的點綴和裝飾2.創造性教學應該面向全體兒童，而不應該只面向少數精英3.創造性教學應該注重創造心理的綜合素質養成，而不應該局限于創造性思維或技法的訓練4.創造性教學應該關注教學的過程，而不應該只關注教學的結果5.創造性教學應該將創造的權利還給學生，而不應該把創造的權利壟斷在教師手中三、推進創造性教學的路徑選擇1.創造性教學的發展路向2.創造性教學的模式構建3.創造性教學的實現條件[考核知識點]一、掌握性教學不利于兒童創造心理發展二、創造性教學的核心理念三、推進創造性教學的路徑選擇[考核要求]1.識記：創造性教學的典型模式。2.領會：掌握性教學對兒童創造心理發展的阻抗因素，創造性教學的教學理念。3.應用：推進創造性教學的路徑選擇第八章 創新性學習的主要特征與實踐路徑[學習目的與要求]通過本章的學習，了解維持性學習、創新性學習的含義，明確兒童創造性學習的主要特征，掌握激發兒童創造性學習的實踐路。[學習內容]一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展二、兒童創新性學習的主要特征1.個性化2.自主性3.選擇性4.探究性5.參與性6.開放性三、激發兒童創造性學習的實踐路徑1.解放兒童的創造潛能2.堅持“生命在場”3.建立新型知識體系4.突出方法及方法論教育5.積極實施綜合實踐活動6.促進和保護兒童的心理健康7.加快考試和評價制度改革[考核知識點]一、維持性學習阻礙兒童創造心理發展二、兒童創新性學習的主要特征三、激發兒童創造性學習的實踐路徑[考核要求]1、識記：維持性學習，創新性學習。兒童創造性學習的主要特征2、領會：兒童創造性學習的主要特征3、應用：激發兒童創造性學習的實踐路徑第九章 讓活動課程成為激發兒童創造潛能的平臺[學習目的與要求]通過本章的學習，了解活動過程的特點、優勢，明確活動課程中的兒童創造教育資源，掌握推進活動課程的路徑選擇。[學習內容]一、活動課程在兒童創造教育中的地位1.活動課程活特點2.活動課程在創造教育上的優勢二、活動課程中的兒童創造教育資源1.科技創造發明活動2.文藝創作活動3.創造性社會實踐4.創造性集體活動5.日常生活的創造活動三、推進活動課程的路徑選擇1.走進社會大課堂，豐富實踐體驗2.強化自主探索，發揮學生的主體作用3.減少直接說教，提倡間接啟發4.開展專題討論，激發學生的創造潛能5.推廣“愛的模式”，推進愛的教育6.弘揚教育民主，變革教師的領導方式7.克服創造性思維障礙，創設良好的心理氛圍[考核知識點]一、活動課程在兒童創造教育中的地位二、活動課程中的兒童創造教育資源三、推進活動課程的路徑選擇[考核要求]1、識記：活動課程2、領會：活動課程的特點，活動課程的優勢，3、應用：活動課程中的兒童創造教育資源，推進活動課程的路徑選擇第十章 創造型班集體的組織設計和建設路徑[學習目的與要求]通過本章的學習，了解幾種不良班集體特征，明確創造型班集體的組織設計，掌握創造型班集體建設的實踐路徑。[學習內容]一、班集體與兒童創造心理的發展1.求知型的班集體2.娛樂型的班集體3.監管型的班集體二、創造型班集體的組織設計1.班集體的目標特征2.班集體的價值特征3.班集體的行為特征4.班集體的情感特征三、創造型班集體建設的實踐路徑1.更新文化觀念，走出對創造的認識誤區2.開展“敏感性訓練”，克服組織發展的阻力3.發揚班級民主，營造良好的精神環境4.強化組織診斷與治理，實現班集體的可持續發展5.發揮班級的鏈接功能，開創“綠色生態教育”6.及時轉換角色，提高管理行為的有效性[考核知識點]一、班集體與兒童創造心理的發展二、創造型班集體的組織設計三、創造型班集體建設的實踐路徑[考核要求]1、識記：創造型班集體的特征2、領會：幾種不良班集體特征3、應用：創造型班集體建設的實踐路徑第十一章 創造型教師與兒童創造心理發展 [學習目的與要求]通過本章的學習，了解教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析，明確創造型教師的成長過程，掌握創造型教師自我修煉的路徑選擇。[學習內容]一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析1.培養內容上的失衡，放棄學生的創造型2.培養觀念上的偏見，蔑視學生的創造型3.培育環境上的專制，遏制學生的創造性二、創造型教師的成長過程1.創造型教師的成長有先有后，其成長是多階段的連續過程2.創造型教師的成長從關注自我、關注教學發展到關注學生3.創造型教師的成長過程是與教育環境積極互動的過程4.創造型教師成長的策略是多樣的、綜合的5.從內在因素看，創造型教師的人格特征在其成長中起著關鍵作用三、創造型教師自我修煉的路徑選擇1.打破“路徑依賴”，不斷超越自我2.堅持終身學習，不斷更新知識3.推進動態生成教學，提升教育智慧4.強化校本研究，走上幸福之路5.注重教學反思，提高教學效能[考核知識點]一、教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析二、創造型教師的成長過程三、創造型教師自我修煉的路徑選擇[考核要求]1、領會：教師阻礙兒童創造心理發展的病理學分析,創造型教師的成長過程2、應用：創造型教師自我修煉的路徑選擇第十二章 兒童創造教育的測量與評價[學習目的與要求]通過本章的學習，了解兒童創造教育評價的動能、創造力測評的困擾、創造力測驗的兩重性和兒童創造力測驗的分類，明確兒童創造教育評價的多元路徑，掌握多元化兒童創造教育評價工作必須處理好的幾個關系。[學習內容]一、盡快改變測量與評價滯后的現象1.兒童創造教育評價的功能：導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能二、走出兒童創造心理測量的困擾1.臺灣學者陳安龍教授的創造力的測評的困擾；2.哈佛大學加德納的創造力測驗的兩重性。3.兒童創造力的側臉該工具及方式的分類托蘭斯語文創造性思維測量托蘭斯圖形創造性思維測量發散思維測量威廉斯創造力測量芝加哥大學創造力測驗態度與興趣量表人格量表同伴提名視導者評定作品評價名人研究創造活動及成就的自我報告三、兒童創造教育評價的多元路徑中小學創造教育評價的多種方式結合：1.根據評價在創造教育中的作用，可以分為總結性評價和形成性、診斷性評價2.根據評價所運用的標準可分為性對評價和絕對評價3.根據評價的組織可將創造教育評價分為校園評價和社會力量評價4.側重于目標、過程性評價，同時考慮到條件評價多元化兒童創造教育評價工作必須處理好幾個關系：1.心理測量與教育評價2.靜態評價與動態評價3.教育評價與元評價4.教育評價與指導[考核知識點]一、盡快改變測量與評價滯后的現象二、走出兒童創造心理測量的困擾三、兒童創造教育評價的多元路徑[考核要求]1、識記：兒童創造教育評價的功能：導向功、能鑒定功能、激勵功能、調節功能2、領會：創造力的測評的困擾，創造力測驗的兩重性，兒童創造力的側臉該工具及方式的分類3、應用：兒童創造教育評價的多元路徑第十三章 田野研究：來自中小學第一線創造教育的調查報告本章不作考試要求本書使用教材：《兒童創造教育新論》，王燦明著，上海教育出版社，2015年。