這句話出自陶行知先生。我覺得這六個字恰如其分地映照了我的生命軌跡。我這一生，就是為教育而來，為基礎教育而來。1965年，我站上講臺，成為豐臺二中的一名數學教師。從那以后，再未離開過校園，五十余年始終身處教育一線，我人生的核心命題始終與教育緊密相連。

1949年建國時，我大約四歲，很快進入小學。最初幾年是幸福的，整個社會生機勃發、欣欣向榮。1965年我幸運地成為一名數學教師，但不久后文革爆發。在那段歲月里，教育遭受重創，學校一邊上課一邊搞運動，上山下鄉、大串聯此起彼伏。我曾參加清華大學組織的延安長征隊，雖然途中高燒不退，仍堅持從北京一路步行至陽泉煤礦。走到后來，整個人都已麻木，像機械一般前行。有人勸我最后一段搭車，但我覺得既然已走了那么久，無論如何也要堅持到底。

1974年，我調入人大附中，教授初二數學。自此，我與人大附中結下了漫長而深厚的緣分，一直工作至今。1977年，鄧小平同志力主恢復高考，這成為中國教育的關鍵轉折點。那次高考面向全社會，不只應屆生，往屆生同樣可以報名，積壓了十年的青年學子紛紛投入備考。

人大附中地處海淀，高校密集，高級知識分子云集，生源、師資與文化氛圍都相當優越。海淀各中學之間競爭激烈，大家都力爭在高考中取得佳績，人大附中正是這種局面的縮影。

備戰高考時，我們連現成的教材都沒有。高三數學組組長閻士文老師在暑假期間編寫了一本復習講義，涵蓋提綱、知識點、例題和習題，開學后分發給每位高三數學教師，毫無保留。因為我素來喜歡鉆研難題，復習中遇到不好解的題目，閻老師就交給我來處理。我若解不出，便回家請教我先生，還不行就去找許以超先生。許先生是我中學老師吳異老師的愛人，也是華羅庚先生的第一代弟子。有一次實在急了，我甚至跑到中科院數學所去找陳景潤先生。

初登講臺那幾年，我遇到了幾位讓我銘記終生的師長。吳異老師是我中學時代的數學老師，學生時代的我酷愛數學，深得她的喜愛，總追著她討教問題。我到豐臺二中任教后，也時常登門向吳老師請教教學中的疑難，她從不厭煩，總是耐心講解。還有閻士文老師、許以超先生等，他們用行動詮釋了何為“學為人師，行為世范”。他們教會了我怎樣做一名好教師，怎樣將專業與熱忱融入每一堂課。

我在人大附中教的第一批學生是1976年高中畢業的，之后他們有的上山下鄉，有的參軍入伍。恢復高考后，很多學生回校復習，也有不少外校學生前來人大附中備考。我教的77級學生中，有人考取清華、北大，也有人進入其他高校。

我記得一位叫郭明輝的學生，是新加坡華僑子弟，成績尚可，但算不上頂尖。他有意報考清華建筑系，又有些猶豫，不敢填報。他來征求我的意見時，我鼓勵他把第一志愿填成自己最向往的學校。最終他被清華建筑系錄取，后來在國內和新加坡從事建筑行業，發展得相當不錯。

還有汪左瀾，他曾是班里的團支書，學業優異，高中畢業后入伍，恢復高考后回來復習，也考上清華，表現非常出色。

我少年時代的夢想是成為科學家，但最終走上了教育之路，并把我全部心血傾注于這件人生大事。我不后悔，因為我的許多學生后來成為了科學家。“得天下英才而教育之”，是孟子所言人生三大至樂之一。我的人生是快樂的，是幸福的。

我幾十年來睡眠一直很少，無論上學還是當老師，總是熬夜到很晚，早已成為習慣。我有一個鮮明特點，就是追求卓越，追求完美，做什么事都傾盡全力、一絲不茍。

從1965年參加工作起，我只教過數學，沒有教過其他科目，因為我從小就喜歡數學。剛到人大附中時，學校缺政治和音樂老師，問我能否轉教這兩門。我說這兩門我也能教，但我原本就是數學教師，還是希望繼續教數學。最后，學校尊重我的意愿，讓我繼續教數學。

數學自有其獨特的美感。每當真正理解一個概念、解出一道題目時，對我而言都是一種享受。有時數學題像一座迷宮，需要一點點去探索，我常常沉浸其中，覺得特別有意思。興趣真的是最好的老師，我對數學有著濃厚的興趣。

是的。而且，我也很喜歡教孩子們。我樂意去發現他們對數學的興趣，帶他們走入數學的殿堂，這個過程同樣讓我無比愉悅。

有一定關系。教學過程中我發現，有些孩子學有余力，可以在常規學習外涉獵更廣、更深的內容。于是便考慮為他們提供匹配的教學內容、進度和方法。人大附中的超常兒童教育實驗始于1978年，可以說與改革開放同步。當年中科大首屆少年班在北京錄取三人，其中兩人是人大附中學生。他們智力超常、學習能力突出，引起我們的關注，也促使我們思考：面對學生個體差異，如何打破常規去發現、選拔和培養杰出人才，能否將常態中學教育與超常教育結合起來，探索一條因材施教、快出人才、出好人才的新路。

錢金榮老師是人大附中首屆初中超常實驗班的班主任，他在教學中實踐了中科院盧仲衡教授的數學心理教學法，核心是鼓勵學生自主學習，我經常去聽他的課。當年教實驗班的老師們學問都很深，他們都是我的老師，對我影響深遠。

也是在1985年，我聽說了國際奧林匹克數學競賽，對此產生了濃厚興趣。我的理想是培養出能斬獲國際奧數金牌的學生。而要培養這樣的學生，不能從高中起步，必須從初中抓起。因此我選擇到初二教普通班數學，并組建了年級數學小組，選拔了五十名學生參與，其中三十多人來自數學實驗班。

我認真帶領這個小組，把學生分成兩個梯隊進行分層教學，還收集了國際、全國、市、區各級競賽的全部資料，編印了七大本書。同時邀請中科院數學專家來給學生講課，開闊他們的眼界，培養數學興趣，引導他們走入更廣闊的數學天地。

當時有老師對我說，這個年級數學基礎一般，不要抱太大期望。區里組織初二數學競賽，我校只有兩人獲獎，且僅是三等獎。然而經過我一年多的輔導，初三時學生參加全國數學聯賽，北京賽區前三十名中我們占了十多個，且名次靠前，在當時引起不小震動。

海淀區教委組織老師來聽我的公開課。在我的課堂上，已經打破了傳統教法，要求學生提前對照教學參考書自學教材，并可向課外延伸，由學生主講，我進行點撥指導。公開課后，有老師議論：“這到底是老師講課，還是學生講課？”其實我當時用的主要是討論式、研究式、激發式、啟發式教學法，如今已被廣泛接受和運用。這種方式是讓學生真正成為學習的主人，激活他們的創造思維，但并非放任自流，老師始終是這臺戲的導演。

1987年，我擔任人大附中首屆高中超常實驗班的數學教師兼班主任。班里二十多人來自初中實驗班，另有十多人來自初三普通班。

國家推進教育均衡、教育公平，方向沒有錯。中國人口眾多，不關照普通百姓是不行的。但兩頭都得抓，一頭要均衡，另一頭還得因材施教，對部分有特殊才能的孩子，仍需不同的培養方式和渠道。人大附中的超常兒童實驗班就是為這些孩子而設，學校提供豐富課程和科研實踐，讓他們在自己擅長和感興趣的領域深入發展。

也有很多優秀校長是語文或其他學科出身，但總體看，數理背景的校長確實較多。1998至2001年北京評出十四所示范高中，多半校長都是數學出身。我做校長時能做成一些事，除了用心外，與學數學的經歷關系密切。數學要求思維嚴謹、不重不漏，邏輯推理層層分明，而且數學思維是立體、發散的。

是的。

校長對學校的影響確實具有根本性。這些偉大校長都是我的榜樣。古今中外，對“校長”的定義有很多。我的理解是，校長是“領跑人”。校長應當朝著“面向世界、面向未來、面向現代化”的方向，帶領全校教職工不斷奔跑，領著一茬又一茬孩子不斷奔跑。我對自己的要求，就是做一名優秀的“領跑人”。

古今中外，對于“校長”的定義有很多。我的理解是，校長是“領跑人”。校長應該朝著“面向世界、面向未來、面向現代化”的目標，領著全校的教職員工不停地奔跑，領著一茬又一茬的孩子不停地奔跑。而我對自己的要求也是：做一個優秀的“領跑人”。

關于如何做校長，我總結過十二條心語：

第一，事業心。熱愛教育事業，品德高尚，甘愿為教育奉獻一生。

第二，理想目標。有思想、有實踐、有理念、有理想和高遠目標。

第三，赤子之心。有中國心、中國情、中國夢，懷“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的擔當。

第四，奮斗精神。為理想堅韌不拔、執著追求，不斷探索實驗，敢于冒險、永不言敗、勇于擔責。

第五，愛與尊重。將愛與尊重融入血液，自然流露于行動。

第六，解放學生。善于解放學生、教師和員工，全心全意服務，而非代其決策。

第七，受人尊敬。培養學生尊敬他人，也讓自己成為受人尊敬的人，絕不培養精致利己主義者，而要培養堂堂正正中國人。

第八，勤學善思，創新突破。不斷學習思考，與時俱進，融匯中外教育精華，探索未來教育。

第九，博大胸懷。能吃大苦耐大勞，對有問題的人能容、忍、讓，過后再看再教，困境中不退縮，被誤解時仍向前。

第十，研究教育。深刻了解學生成長規律，研究心理發展特點，按教育規律辦學。

第十一，永不滿足。謙虛謹慎，不斷學習進步，成就事業與理想，艱苦奮斗實現夢想。

第十二，實干。教育家不是吹出來的，而是干出來的。要看其教育思想與實踐，就到學校看看是否深入人心，是否真正受人擁護。

成功之處就是我努力踐行上面十二條心語。最驕傲的，或許是我始終保持著為教育事業奮斗的激情。每天工作十六小時，幾乎所有時間都在圍繞教育，一直到現在。所有成績，都是干出來的。這一點我確實引以為豪，它源于我對教育的愛、對國家和民族的深情。

1997年我被正式任命為人大附中校長，那時我已在此工作了二十三年。在全校大會上，我代表領導班子提出多年積聚的辦學目標：“將人大附中辦成國內領先、國際一流的名校。”我常用一句宋詞形容當時的情形：“風乍起，吹皺一池春水。”人大附中那時已是京城名校，我本可以做守成之校長，但我給學校設定了一個必須全力奔跑才能抵達的目標。我相信這目標終會被大家接受，并轉化為自覺行動。

如今高等教育“雙一流”建設已成國家重大戰略。但大學教育并非空中樓閣，中學是大學的基礎，大學要世界一流，中學就必須世界一流。

要辦“國內領先、國際一流”的學校，不能關起門來，必須走出去，了解外面的世界，才能熔鑄中外教育精華，辦出一流教育。在學校條件還很艱苦時，我便千方百計尋找機會讓教師出國學習考察，向先進國家取經。

2004年初，北京市教委組織六位校長赴英考察A-Level課程，尋求中外合作辦學機會。經過多方考察、課程比較研究與洽談，經北京市教委批準、教育部備案，人大附中成為北京市公辦學校中首個引進A-Level課程的學校，開啟了中外合作辦學的探索。之后，我們還引進了美國的AP課程和IB課程。

但我最終目標，是創辦適合每個學生發展的未來教育，辦出讓中國人和外國人都認可、向往的學校，就必須吸納世界優質名校的好做法。我在中國從事教育五十多年，比較了解基礎教育，雖然積累了豐富經驗，但也逐漸認識到，要真正熔鑄中外教育精華，讓中國教育走向世界，我們的教師需要置身真實的國外教育環境，近距離了解別國基礎教育，在親身實踐中比較研究；要培養既有中國心、民族魂又有國際視野的未來人才，學生也應有機會置身海外的學習環境，去感受、體驗、比較另一種模式。

只有真正進入美國，才能深入了解其政策、師資、課程和學生，獲得原汁原味的第一手資料，找到中外教育融合的途徑。經過多次考察，在教育部等相關部門支持下，2013年7月PRISMS（普林斯頓國際數理學校）建成。這是一所精品校，雖小但五臟俱全。學校定位為中國教育與國際化教育的結合，師資由中英雙方人員組成，面向美國、中國及其他國家招生，提供中美國課程，滿足不同需求。

中國人在美國成功辦學，這是最重要的收獲。通過PRISMS，我們對中美教育差異有了更深刻的認識，對未來教育積累了豐富經驗。

也不算改變，而是更加深入了。人大附中原在美國有二十多所友好學校，涵蓋公立、私立，頂尖和一般，如托馬斯·杰克遜理科高中、伊利諾伊理科高中、菲利普斯安多福中學、菲利普斯埃克塞德中學等。但以往交流只看到表面——校園大、設備好。通過在美國辦學，我們發現了諸多不同之處。面對這些差異，我們既吸收美方經驗，也將中國教育的優良做法帶到美國。我們把“愛與尊重”的理念印成中英文手冊發給每位教師。在管理上，也結合了中美兩方的方法。

是的，我們就是希望在此基礎上，向世界貢獻基礎教育的中國經驗與中國模式。

保基礎、保公平的同時，我要呼吁大家重視拔尖創新人才的早期發現與培養，也希望媒體共同呼吁，因為國家需要拔尖人才，有了拔尖人才，才有核心技術。從1978年中科大少年班開始，我們探索超常教育已四十年，為國家輸送了大量拔尖創新后備人才。

自1978年中科大少年班創辦以來，超常教育經歷了熱捧和質疑。我認為教育公平可分兩個層面：一是教育均衡，讓每個孩子享受優質教育，這是基本公平；二是讓每個孩子得到最適合的教育，這是更高層次的教育公平，也就是中央強調的有質量的公平。在教育大格局中，超常教育雖非主流，但從拔尖創新人才培養和教育生態角度看，不僅應堅持，還須給予足夠重視。我們在解決公平問題時，既要立足基本，也要立意高遠。

超常兒童約占人群3%-5%，是稀缺資源，更是建設人力資源強國、增強國際競爭力的主力軍。兩千多年前孔子就講“有教無類，因材施教”。開展拔尖創新人才早期培養，給超常兒童以超常教育，正是因材施教。它不是教育公平的對立面，我們應旗幟鮮明地支持。當前我國人才結構關鍵問題之一，正是拔尖創新人才的結構性不足。在中國日益站上世界競爭舞臺中央時，我們面對不少領域缺乏核心技術和競爭力的現實，這已成為瓶頸，歸根結底是缺乏拔尖創新人才。中國要實現民族復興，必須擁有各領域拔尖人才，否則將在關鍵環節受制于人，難以成為領跑者。

我想為創新人才培養搭建一個大中小幼聯動、校企社協同的平臺。感謝清華大學、北京大學、人民大學、中科大、上海交大、北航、北理工等高校，他們的校長、副校長、院士均有參與。我們希望研究會不僅成為交流平臺，還能在研究實踐基礎上，為國家建言獻策。

一是需要政策的堅定支持。拔尖創新人才處于人才頂端，對國家自主、創新、可持續起關鍵引領作用。將其培養上升到國家戰略高度勢在必行，希望國家和各級地市強力推進政策制定與實施。二是營造有利輿論環境。盡管說了多年，但社會上對拔尖創新人才的發現與培養仍存在不同聲音，甚至誤解歪曲，這會嚴重阻礙工作開展。

培養拔尖創新人才是教育公平的重要組成。人才培養須尊重個體差異和發展規律，拔尖后備人才在潛能、個性、志向上與普通后備人才不同，施以合適教育、進行針對性培養，正是對他們的公平。真正的教育公平應多維多層次。

我總結為幾個詞：引領與擔當、無私與奉獻、拼搏與奮斗。

有些人可能根本不了解我，不理解我。他們往往從自己角度和位置看待事情，認為我有個人目的，但事實上我恰恰沒有，我很坦蕩。對于公布的不實信息，能追究的我會追到底，讓當事人了解真相，很多人了解后成了朋友。還有一些沒聽見或無法顧及的，我也不再理會。有人說“歷生無謗不英雄”，若一生沒人誹謗你，你多半只是平庸之輩。我把人大附中當成生命，經歷過各種風雨后，也就沒有畏懼了。

有一次我給孩子們做報告，在六七百人的報告廳里，一個角落的孩子遞來一張紙條，說我看著那么年輕，頭發烏黑，像三十多歲，沒想到已七十多了。我想心態好是我不顯老的原因。我排解能力較強，很多事情自己想通就過去了。心底無私天地寬。

對。我還有很多事情要做，還有信任我、擁護我、支持我的人。

也不見得所有事都記得，之所以記得這些，還是因為喜歡學生吧。我覺得教書是一種藝術，我很享受，享受和學生們在一起，享受他們的成長，也享受與他們“斗智斗勇”。當班主任時，有個學生比較調皮，總給人起外號，課堂紀律也不太好，告狀的人不少。我后來和同學們商量怎么幫他，約定若他不改，大家就都不理他，他也同意了。第一天還嘻嘻哈哈，沒人理他；第二天就哭喪著臉；第三天同學們來給他求情，他自己也受不了，向大家道歉，后來真改了。

還有作業問題，三個學生總不交數學作業，但考試都滿分。我也奇怪，難道真有天賦異稟的孩子不需要做作業？我和全班商量如何甄別，決定搞幾次測驗，通過可免做，沒通過就得做。三個孩子同意后，我把難題綜合成一套試卷測試，一人未及格。隨后我又調整規則，要求全班只要有人做完舉手，全班停筆交卷，這次另外兩人也被篩出，因為他們沒做作業，手生，即使會做速度也慢。到高三時，實驗班孩子往往不怕難題，反而簡單題容易失分。后來我把高考題和答案印出來讓他們互挑毛病，訓練不丟分。

通人性就是了解人的心理，我對學生講究愛與尊重。我做什么事都認真，愿意琢磨研究，對各種類型的人都較明了。當老師要很精細。2015年高考前學生成績下降厲害，我用一個月讓他們發揮最好水平。2019年高考前也出現類似情況，考前兩個月我帶領高三團隊做了一系列工作，全盤運籌，調動興趣、給予信心、督促到位，學生、家長、老師各司其職。

教育本身是育人，育人是立德樹人。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的碰撞。

我很真誠、單純，對孩子的愛深入骨髓。孩子們跟我談事情，最后都會很高興，因為我會順著他們的思想去幫助、開導，從他們的角度解決問題。

我倆搭檔時，有人說全國甚至全球都難找這樣的組合，一個外柔內剛，一個內柔外剛，橫批天衣無縫。

不管怎樣，我感謝這些年與我并肩奮斗的所有老師和員工，是他們的支持和奉獻，讓人大附中取得了一些成績。

坦率講，沒有什么秘籍。習近平總書記說，我們現在正處在船到中流浪更急、人到半山路更陡的時候，愈進愈難、愈進愈險，不進則退、非進不可。在這個百舸爭流的時代，不能驕傲自滿、固步自封，也不能猶豫彷徨，要勇立潮頭、奮勇搏擊。回望自己和人大附中走過的路，我深感總書記的話道出了心聲。他說打鐵還需自身硬，要踏石留印、抓鐵有痕；大家擼起袖子加油干，天上不會掉餡餅，努力奮斗才能夢想成真；偉大夢想不是等得來喊得來的，而是拼出來干出來的。如果說我和人大附中做出了一些成績，確實是因為我們有理想、有夢想，咬定青山不放松，一張藍圖干到底，這個“干”，就是擼起袖子加油干，是拼命地干。