學生成長系統：自主選擇，適性發展

　　學生成長系統反饋界面馮青芙供圖

編者按

　　學生成長，根深才可葉茂。在上海市風華中學，一個“植樹”式的學生成長系統，通過調整與迭代配套課程，引導教學轉型與變革，為每一名學生的成長輸送適合的養分。在高中新課標出臺的背景下，風華中學的教學現場便是一次對新課標實踐層面的解讀。

　　學生的成長和樹的成長很相似，但我們往往只看到成長過程中外在的顯性部分（外形的變化、學業成績、言語行為等），而土壤之下內在的如同樹的根須部分即那些影響學生成長的因素，卻常常被忽視。如何來收集、測評、反饋、整合這些信息，進而推動學校課程的調整與建設，幫助教師基于實證進行個性化的指導，就如同對不同的樹施以不同的水和肥，從而讓根須能長得更壯實。教育綜合改革的起點正在于此。

　　近年來，學校把傳統優勢項目中的“教學質量評價體系”和“心理與生涯輔導”兩個項目相結合，構建了一個類似于“植樹”式的學生成長系統。風華中學學生成長系統，以學生的“自主選擇、適性發展”作為關注點，以“成長型思維”為理論依據，以學校自主研發的“學生成長系統”電子平臺作為支持工具，適時調整與建設配套課程，引導教學轉型與變革，為學生的成長提供最適合的教育教學環境。

　　在這一系統的創建與應用過程中，學校首先通過實踐與實證研究尋找“樹”的根脈，也就是影響學生成長的關鍵因素，明確了三個高關聯要素，即自主發展、學會學習、規劃人生，由此建立學生成長模型。其次，在成長模型基礎上，形成了學生成長系統的三大模塊，并細化模塊內容及評價指標：一是能力發展自評模塊，包括“學習技能、學習習慣、學業毅力、情緒調控、人際交往”等5個維度42項指標，基本覆蓋了學生在高中學習生活的各個方面；二是全學科學業數據的分析評價模塊，此模塊一方面針對學生高中三年的學業情況進行過程性的質量分析與評價，另一方面依據學校多年來的數據平臺和各高校專業實際錄取分數線進行數據庫常模積累及匹配，方便學生及時調整自己的目標與行為；三是職業專業測評模塊，依據此模塊建立了學生興趣方向、人格特質與大學專業、社會職業之間的關聯，幫助學生自主理性選擇與規劃自己的人生方向。

　　從最初的紙質學生成長發展卡，到研發擁有自主知識產權的信息電子平臺，研制《學生成長系統操作手冊》，學校實現了“系統”的操作便利性、反饋及時性、數據分析的直觀性和整合性。

　　從2013年開始，學校正式進入系統應用階段。全體學生進行三年、六次、三模塊的全方位測評，平臺輸出每次各模塊建議報告。在高考新政的背景下，學校增強了平臺的“6選3”學科選擇功能，新設志愿填報中“專業組”填報方式功能，解決了學生選擇自主和教師指導精準的實際問題。

　　學校運用系統收集、分析、反饋學生成長過程中的數據，激發學生自主意識，進行自我調控。同時，學校不斷整合學生成長的階段性實證信息，優化教學方式，開展了“回應式課堂”等一系列的教學實踐與研究，促進學校及時調整迭代包括“潛能開發、認識探索、體驗選擇”三個維度的“系統”配套課程以及五大類學校特色課程，進而引導教學轉型與變革。

　　成長系統獲得了學校學生的廣泛認同。學校調查發現：90.9%的學生滿意成長專題課程的教學；70.6%的學生大學專業選擇的清晰度明顯提升；75.2%的學生選擇的自主度明顯提升；73.9%的學生滿意系統對人生規劃的幫助；79.1%的學生認為有效減輕選擇焦慮度等。使用過系統的高二、高三年級學生較未使用過的高一年級學生在專業選擇清晰度上顯著提高。

　　學校將進一步打造“系統”的校本課程，開發建設教師的培訓課程與家長指導課程，讓“學生成長系統”不斷地為學生的健康成長提供最為肥沃的土壤、營造最為良好的環境。

　　（作者朱瑜系上海市風華中學校長，馮青芙系上海市風華中學副校長）