南科大基于高考的綜評招錄模式創新實踐與啟示

作者：楊勝 溫苑池

　　本科生招生錄取是高等教育拔尖創新人才培養的入口環節，是銜接基礎教育與高等教育、落實立德樹人根本任務的關鍵樞紐。我國傳統高考錄取模式以單一高考分數為核心評價標準，難以全面識別學生的綜合能力、創新潛質與學科特長，無法完全適配拔尖創新人才培養的核心需求，形成高分與高創新潛質間的人才選拔錯配。隨著我國高等教育進入高質量發展階段，深化招生錄取模式創新、完善多元綜合評價錄取體系，成為國家高等教育改革的努力方向，也對高校以科學方法推進校本院校研究改革提出更高要求。

　　院校研究是以高校自身為研究對象，通過系統收集與科學分析校本運行數據，為高校管理決策提供科學依據、推動治理效能提升的自我研究、行動研究、應用研究與咨詢研究。[1][3]其核心價值在于推動高校從經驗決策向循證決策轉型，是支撐高校重大制度改革的核心方法論與實踐工具。南科大作為廣東省舉辦、深圳市重點建設的新型研究型大學，自籌建之初便以“一步到位建設世界一流研究型大學、培養拔尖創新人才”為核心辦學定位。循證分析發現南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式(即高考成績占60%、學校能力測試成績占30%、高中階段平時成績占10%)[8]的創新探索與落地，全程自覺以院校研究為核心支撐，是我國新時代首個基于高考的綜合評價錄取創新探索試點，也是院校研究本土化實踐的典型性案例。該案例是我國新型研究型大學招生錄取模式創新的典型樣本，將其創新探索的全過程完整嵌入院校研究的核心方法與實踐邏輯，具備院校研究案例的典型性、獨特性與示范性。

　　當前學界對南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的研究，多聚焦于改革內容本身與社會影響的描述，鮮有從院校研究理論視角，系統剖析院校研究在改革全流程中的核心作用，也缺乏對院校研究如何支撐高校重大制度改革的循證分析。本研究基于此提出核心問題，院校研究如何在高校招生錄取模式創新探索中發揮決策支持功能?其本土化實踐的核心邏輯與實現路徑是什么?以南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創新為案例，循證解析院校研究的實踐過程與核心價值，既能夠豐富院校研究的本土化案例體系，也能為我國高校招生錄取模式探索與治理現代化提供實踐參考。

　　一、改革緣起——院校研究的問題識別與需求錨定

　　南科大招生制度改革的緣起，并非孤立的制度創新，而是院校研究專班(校領導、專家顧問、招辦老師等)基于校本辦學定位和拔尖創新人才培養目標，對國家政策導向、制度核心痛點堵點、校本發展需求進行系統性識別與分析的結果，嚴格遵循院校研究是行動研究、咨詢研究的總體定位，研究的目的在于咨詢和提高決策的科學性。[1]

　　(一)三重邏輯驅動的院校研究問題識別

　　院校研究的核心起點，是精準識別高校發展中的真實問題與核心需求。南科大院校研究專班在改革籌備期，通過厘清辦學定位、明確人才培養目標、系統性調研，明確招生錄取模式創新探索的三重核心驅動邏輯，三重邏輯相互嵌套、動態校準，共同錨定招生改革的問題域與行動目標。

　　從宏觀層面看是國家戰略驅動，聚焦拔尖創新人才培養的政策要求。我國高等教育從大眾化向普及化轉型的過程中，傳統單一分數評價的招生錄取模式，與國家對拔尖創新人才的迫切需求形成結構性矛盾。深化招生錄取模式創新、探索多元綜合評價招生錄取路徑，成為國家高等教育改革的前進方向，為南科大的高教改革探索提供政策空間，這是院校研究識別的宏觀政策背景。

　　從中觀層面看是現實問題驅動，直面傳統高考招生錄取模式在科學性、公平性與適配性上的結構性缺陷。傳統高考招生錄取模式存在核心痛點，本科錄取以高考分數為唯一核心依據，“會做題”不等同于創新能力強，大量具備學科特長、創新潛質的偏才、專才，無法通過單一高考渠道進入優質高校，形成人才選拔與培養的錯配。這一制度痛點，是院校研究識別的改革核心問題導向。

　　從微觀層面看是校本使命驅動，緊扣南科大服務改革使命和辦學目標。南科大使命是服務創新型國家建設和成為中國高教改革一面旗幟，其核心辦學目標是扎根中國大地，快速建設世界一流研究型大學，其人才培養目標是選拔和培養具備科研潛力、創新思維的拔尖創新人才。傳統“唯分數”的招生錄取模式，無法適配高水平研究型大學的人才培養需求，必須構建一套符合校本辦學定位的人才選拔體系，這是院校研究錨定的改革核心內生需求。

　　(二)院校研究引領下的改革發起

　　高校領導是院校研究的引領者、制度設計者與需求發起者，其戰略認知直接決定院校研究的價值實現程度。[1]而包含校領導在內的院校研究專班是院校研究的核心推動者，是連接領導決策與實踐落地的核心樞紐。南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的核心發起者，正是“領導引領+專業團隊支撐”的院校研究主體協同模式的集中體現。

　　2009年，朱清時院士受聘南科大創校校長后，源于辦學使命和人才培養目標，率先提出打破“唯分數”招生方式、探索多元評價招生錄取模式的創新思路，成為本次院校研究的需求發起者與戰略引領者。南科大實際形成院校研究專班為核心的招生錄取模式創新的研究團隊，成員包括校領導、高教研究專家顧問、招生考試專業人員等，形成院校研究的核心執行主體。在南科大相關工作會議上，院校研究專班基于辦學使命、人才培養目標和前期調研，正式提出“以高考為基礎、多元評價學生素質能力”的招生錄取模式創新核心思路，成為南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的雛形，完成改革從戰略構想到可落地研究方案的核心轉化。

　　二、改革全流程的院校研究循證實踐

　　南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式探索從方案調研到落地迭代的全過程，是典型的專題研究式院校研究實踐，綜合運用工作專班型、多部門聯動型、日常事務型、項目驅動型四種院校研究實踐形式[2]，形成“調研論證-方案優化-三級審批-實施閉環”的完整院校研究循證鏈條，院校研究專班在全流程中發揮不可替代的核心決策支持作用。

　　(一)啟動工作專班型院校研究，開展多維度循證調研

　　2009-2012年，南科大以院校研究專班為核心，組建跨領域專題研究工作專班，全面啟動改革方案的調研與設計工作，這一組織形式正是張俊超等學者提出的工作專班型院校研究的典型應用——針對重大專項任務決策需求，抽調跨領域人員組建專班，通過專業協同提出解決方案，具備臨時性、跨領域與快速響應的核心特征。院校研究工作專班主導完成三個維度的系統性調研，構建創新方案的完整循證證據支撐[2]。

　　一是國內高校招生現狀循證調研。院校研究專班參考中國科學技術大學、北京大學、清華大學等國內高校，重點分析其自主招生、少年班等招生模式的優勢與局限，通過數據對比與案例分析，明確當時國內自主招生“最終仍以高考分數為核心，未實現真正多元評價”的核心局限，鎖定創新探索需要突破的核心方向。

　　二是境外高校招生模式循證調研。院校研究專班系統研究香港科技大學、香港大學、哈佛大學、耶魯大學等美國常春藤高校的綜合評價錄取體系，重點分析其標準化考試與學校自主評價的權重平衡、學生創新思維和學術潛力的評價識別方法，為方案設計提供國際經驗的循證參考。

　　三是政策邊界循證調研。院校研究專班多次與廣東省教育廳、深圳市教育局開展多部門聯動座談，精準把握國家與地方高考招生政策的核心要求與改革邊界，確保方案設計的政策合規性，這一過程充分體現多部門聯動型院校研究的核心特征。

　　(二)多元主體協同下的方案循證優化與博弈平衡

　　專題調研完成后，院校研究專班啟動方案的多輪設計與優化，核心圍繞招生評價的權重分配，完成從“433模式”到“631模式”的核心轉變，這一過程本質上是院校研究支撐下，多元主體利益訴求的平衡與協同。

　　南科大最初基于院校研究專班的調研結論，設計提出“433模式”初始方案，即自主招生考試占40%、高考成績占30%、學生高中平時成績占30%，核心目標是增強學校自主評價權重，全面評價學生的綜合能力。但在方案論證過程中，教育主管部門明確提出“高考改革必須堅持公平性優先于科學性”的核心原則，要求高考必須在招生評價中占據主體地位[9]。

　　當時值南科大創校初期，沒有整套自主招生和考核辦法保證招到的學生非常優秀，院校研究專班開展多輪政策論證與學校綜合情況評估，認為學校招生體系不完備的情況下，需要借助高考來選拔錄取人才。與教育主管部門開展多次激烈溝通討論取得一致意見，最終基于政策合規性與改革創新性的雙重要求，形成“631”綜合評價招生錄取核心框架。高考成績占60%，牢牢守住國家高考的主體地位這一重大原則；南科大自主組織的能力測試成績占30%，保留學校的人才選拔自主權；高中階段平時成績占10%，實現對學生成長過程的多元評價。這一方案既符合國家高考制度的核心要求，又實現多元評價的改革目標，平衡招生錄取的公平性、科學性與自主性。[9]根據院校研究專班和上級教育考試專家意見進一步細化招生全流程納入國家高考錄取體系、能力測試全流程監督機制等核心內容，完成方案的最終優化，形成正式報批的改革文件。

　　(三)院校研究支撐三級審批的制度化決策

　　院校研究是行動研究、咨詢研究，研究目的在于咨詢，在于提高決策的科學性，而問題的解決、決策的科學性都有賴于領導者和管理者。[10]院校研究成果的轉化，必須依托制度化的決策審批流程，實現從研究方案到正式制度的落地。南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的決策審批分為校內、地方、國家三個層級，院校研究專班在全流程中承擔核心的循證論證與材料支撐作用，確保創新方案的順利獲批。

　　在校內決策層面，2010-2012年，南科大院校研究專班多次審議研討招生錄取模式改革方案，院校研究專班全面匯報方案的調研過程、數據支撐、設計邏輯與風險應對方案，為學校決策提供完整的循證依據，最終方案經表決通過，正式進入報批流程。

　　在地方審批層面，院校研究專班配合深圳市政府、廣東省教育廳完成方案的合規性審核，針對地方主管部門提出的修改意見，快速完成方案的補充論證與優化，最終由廣東省教育廳正式向教育部提交試點方案申請。

　　在國家審批層面，院校研究專班完成試點申請的全套論證材料，全面闡述綜合評價招生錄取模式探索的政策依據、實踐基礎、風險防控與示范價值，為教育部決策提供完整的循證支撐。2012年4月，教育部正式批準南科大建校，南科大去籌轉正；2012年5月，教育部正式批復南科大631綜合評價錄取方案，標志著院校研究專班形成的改革方案，正式獲得國家層面的制度認可，完成從研究成果到官方制度的核心轉化。

　　(四)閉環式院校研究迭代—從試點到穩定化的全流程優化

　　自2012年正式落地以來，南科大631綜合評價招生模式的實施過程，形成“研究-實踐-反饋-優化”的閉環迭代，院校研究專班通過日常事務型與項目驅動型相結合的院校研究形式，實現改革方案的持續迭代與優化。

　　2012年，南科大首次在8個省份開展631模式招生試點，2013-2014年，招生范圍逐步擴大至全國大部分省份，院校研究專班全程跟進招生實施全流程，對報名、初篩、能力測試、錄取各環節開展全過程數據監測與效果評估，形成院校研究評估報告，為后續改革優化提供循證依據。

　　2015年后，631模式成為南科大固定的本科招生模式。院校研究專班更新職責和組成成員(含本科招生領導小組、考試招生研究中心、教工部、招生辦、招生組等)，南科大涉及人才培養的職能部門、院系單位與院校研究專班配合，將綜合評價招生錄取模式的優化研究納入日常事務型院校研究范疇，每年基于上一年度的實施數據與反饋，持續優化招生流程與評價標準，完善報名初篩機制、細化能力測試評分標準、優化面試組織流程，實現改革方案的動態迭代。

　　2020年后院校研究專班依托“南科大研究”系列專項課題，以項目驅動型院校研究形式，持續對招生制度開展深度研究與優化，形成專項研究報告，推動招生體系的規范化、標準化建設。同時院校研究專班推動落實師生參與機制，教授群體深度參與能力測試的命題、面試與評審工作，實現雷洪德等學者提出的治理共建式參與。[4]在校學生通過假期母校行招生志愿服務、新生體驗反饋、學生深度參與招生說明會等環節，為招生流程優化提供一手數據與建議，完成效果驗證式參與，形成多元主體協同的招生治理體系。2025年，南科大針對631模式推出的10項創新措施，正是項目驅動型院校研究的核心成果實踐驗證，助推生源質量進一步邁向新臺階。

　　三、院校研究的專題研究應對探索過程中的核心矛盾

　　專題研究式院校研究模式是高校針對改革與發展的關鍵問題，通過系統化、聚焦化、科學化的專題分析，形成具有實踐指導價值的研究成果。[3]南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創新探索的全過程，始終伴隨著多重核心矛盾的博弈與化解。院校研究專班基于循證分析方法，針對每一項矛盾構建系統化的專題研究應對機制，既保障改革的平穩推進，也充分體現專題研究式院校研究在高校重大決策中的咨詢支撐、決策支撐、風險提示功能。

　　(一)院校研究平衡政策合規性與改革自主性的矛盾

　　核心矛盾一是學校招生錄取模式的創新探索需求，與國家高考招生政策的制度邊界之間的沖突。改革初期，南科大院校研究專班希望探索更大的招生自主權，但國家明確規定高校本科招生必須以高考為基礎，不得突破高考制度的整體框架，方案若不符合政策合規性要求，便無法獲得審批與落地。

　　系統收集數據，科學分析數據，為科學決策提供支持，是院校研究的基本特征。[3]院校研究是行動研究、咨詢研究，[10]必須堅守政策底線，主動對接國家政策要求，在制度框架內實現最大化的創新。院校研究專班通過多輪政策文本分析、學校實際綜合評估、與主管部門的聯動研討，精準把握國家高考政策的核心紅線與改革空間，通過方案的多輪調整，將高考成績權重定為60%，牢牢守住高考的核心主體地位，根據上級主管單位要求將招生全流程完全納入國家高考錄取體系，在提前批完成錄取，不搞計劃外招生。最終方案既符合國家高考政策的核心要求，又實現人才選拔模式的探索創新，成功獲得教育部正式批準，實現合規性與創新性的平衡。

　　(二)院校研究的保障措施化解自主評價科學性與社會公平性質疑的矛盾

　　核心矛盾二是南科大自主組織的30%能力測試，引發社會公眾與考生家長對招生公平性的廣泛質疑，核心擔憂是綜合評價環節可能出現暗箱操作、信息不對稱等問題，若無法打消這一質疑，改革將失去社會認可，無法長期推行。

　　院校研究專班主導的招生錄取模式創新探索必須將公平公正作為底線要求，通過全流程的制度設計與公開透明，構建閉環式的公平保障機制。院校研究專班基于國內外高校綜合評價招生的風險案例分析，循證設計四位一體的公平保障措施。一是全流程信息公開，所有招生規則、評價標準、錄取流程均提前通過招生簡章向社會公布，接受全程監督；二是全環節紀檢監督，能力測試的命題、印刷(后改機考)、監考、閱卷全流程由紀檢部門全程監督，委托國家考試院與第三方專業機構參與，實現閉環管理；三是面試雙盲制度，考官與考生現場隨機抽簽分組，面試題目隨機抽取，全程錄音錄像并存檔備查；四是綜評結果全面公布，所有考生的綜合成績(機考面試綜合等)在綜評系統發布，錄取結果在學校官網公示，接受社會舉報與監督。從根本上保障招生的公平性，獲得社會的廣泛認可。[7]

　　(三)院校研究的指標拆解轉化多元評價標準抽象性與落地實操性的矛盾

　　核心矛盾三是創新潛質、綜合素質、批判性思維等多元評價維度，具有較強的抽象性，難以量化與制定統一的評價標準，若標準模糊，極易導致評價流于形式，甚至出現主觀隨意性問題。

　　院校研究的核心功能為咨詢研究，為決策科學化提供支持。[1]院校研究將抽象的評價標準轉化為可操作、可量化、可驗證的實踐標準措施，實現循證評價。院校研究專班通過對拔尖創新人才核心素質的模型構建，將抽象的多元評價標準拆解為可落地的具體指標體系。一是將30%的能力測試拆分為筆試與面試兩部分，筆試重點考察邏輯思維、數理基礎與創新能力，采用客觀題與開放性試題結合的方式，壓縮主觀評分空間；面試制定明確的5個評分維度與打分標準，重點考察表達能力、批判性思維、社會責任感、科學興趣與學術潛力；二是將高中綜合素質檔案納入初篩與面試參考，不直接設置加分項，既兼顧學生綜合表現，又避免陷入“唯競賽”的新誤區；三是邀請不同學科的教授交叉參與面試，保障評價視角的多元性，避免單一評價標準的偏差。

　　(四)院校研究的體系構建破解招生規模擴張與評價質量保障的矛盾

　　核心矛盾四是隨著招生省份與招生人數的持續增加，參加能力測試的考生規模大幅擴大，若不優化流程與標準，極易出現評價質量下降、評分尺度不統一的問題，違背改革的初衷。

　　院校研究通過標準化體系建設、系統化培訓與數智化賦能，破解規模擴張與質量保障的矛盾，實現管理效能的持續提升。院校研究專班基于歷年招生數據的統計分析，構建三位一體的質量保障體系。一是完善報名初篩機制，制定明確的初篩標準，合理控制進入能力測試環節的考生規模，保障評價的深度與質量；二是建立全國統一的標準化測試體系，所有省份的能力測試實行統一命題、統一考試時間、統一評分標準，確保不同省份考生在同一標準下接受評價；三是建立考官統一培訓與校準制度，所有面試考官均需提前接受統一培訓，熟悉評分標準與規則，面試前專門設置評分校準環節，確保不同考官的評分尺度保持一致。[7]

　　四、院校研究視角下的創新探索的成效和案例啟示

　　(一)創新探索成效

　　截至2025年，南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式已實施14年，基于院校研究的循證分析方法，驗證院校研究支撐下的創新探索成效。[7]

　　一是人才選拔與培養目標的適配度顯著提升。631模式打破“唯分數”的選拔限制，實現生源質量與生源結構的雙重優化。一方面，南科大錄取分數線常年穩居各省理科/物理類前列，生源整體質量持續穩步提升；另一方面，大量高考分數并非頂尖，但具備突出學科特長、創新潛質與科研興趣的學生，通過該模式被南科大錄取，生源結構更加多元，與學校研究型人才培養目標的適配度顯著提升。[7]從培養成效看，631模式選拔的學生在本科培養階段展現出極強的科研適配性，超70%的本科生在本科階段進入教授科研團隊參與科研項目，本科畢業生平均深造率常年保持在60%以上，2025屆本科畢業生深造率更是達到81%，其中超40%的畢業生進入QS世界排名前100的高校深造，拔尖創新人才培養成效顯著。

　　二是改革形成全國性的院校研究示范效應。南科大631招生錄取模式，是國內首個基于高考的綜合評價錄取模式，其院校研究支撐改革的全流程實踐，為全國高校招生改革提供可復制、可推廣的示范經驗。目前，上海科技大學、香港中文大學(深圳)等數十所國內高校，均借鑒該模式開展綜合評價招生錄取；南科大的試點經驗，為2014年國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[6]等國家政策的出臺提供重要的實踐參考，推動我國高考招生制度從“唯分數評價”向“多元綜合評價”的整體轉型，充分體現院校研究“以校本實踐推動行業改革”的核心價值。

　　(二)院校研究視角下的本土實踐啟示

　　南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式的全過程，是一次完整、規范、成效顯著的院校研究本土實踐，為我國高校開展院校研究、推進校本重大改革，提供系統性的實踐啟示。

　　一是院校研究必須錨定校本辦學定位，堅持問題導向與目標導向的統一。院校研究的本質是高校的“自我研究”，其核心生命力在于立足校本辦學定位，解決學校發展中的真實問題，而非為研究而研究。[10]南科大基于院校研究支撐的綜合評價招生錄取模式創新探索成效初現，核心根源在于院校研究始終錨定“建設世界一流研究型大學、培養拔尖創新人才”的核心辦學定位和目標，所有專題院校研究設計均圍繞這一核心目標展開，精準解決傳統招生模式與校本人才培養需求的錯配問題。這一實踐表明，院校研究必須以學校核心辦學目標為引領，以真實問題為導向，才能真正實現其服務學校發展的核心價值。

　　二是院校研究必須構建“一核多元”的主體協同體系，強化專業團隊的核心作用。院校研究的有效推進，必須依托“高校領導為引領、院校研究專業人員為核心、職能部門行政人員為重要主體、師生群體共同參與”的“一核多元”主體協同體系。[1]南科大的改革實踐中，校領導作為引領者，主導改革的發起與頂層設計；院校研究專班作為核心，完成調研、方案設計、論證、迭代全流程的核心工作；人才培養和招生職能部門作為重要責任主體，負責招生錄取模式的落地實施；教授與學生作為參與者，深度融入人才選拔與流程優化全過程；教育主管部門作為協同者，為改革提供政策指導與制度保障。多元主體的協同聯動，形成改革的強大合力，這是院校研究成果能夠順利轉化、改革能夠平穩推進的組織保障。

　　三是院校研究必須堅守合規性與公平性底線，實現科學性與公共性的平衡。公平性是高等教育招生制度的生命線，也是院校研究必須堅守的核心底線。南科大招生錄取模式創新探索的全過程，始終堅持“公平性優先于科學性”的核心原則，院校研究專班在最終報批版方案設計中牢牢守住高考的主體地位，在實施中構建全流程、閉環式的公平保障機制，以公開透明化解社會對公平性的質疑。這一實踐表明，高校的校本改革與院校研究，必須堅守國家政策底線，兼顧改革的科學性與公共性，將公平公正作為改革可持續推進的核心基礎，才能獲得社會的廣泛認可，實現改革的長期價值。

　　四是院校研究必須建立閉環迭代機制，實現研究與實踐的持續雙向賦能。院校研究并非一次性的方案設計，而是“研究-實踐-反饋-優化”持續迭代的閉環過程。南科大631模式并非一成不變，而是在14年的實施過程中，院校研究專班每年根據實踐反饋持續優化迭代，從最初的八省試點，到全國推廣，再到體系化成熟發展，始終保持著探索創新的活力。這一實踐表明，院校研究必須建立常態化的反饋與優化機制，將研究融入日常管理實踐，以實踐成果反哺研究優化，實現研究與實踐的持續雙向賦能。[7]

　　五是院校研究必須堅持循證決策與數據驅動，推動高校治理現代化轉型。院校研究出發點是實現從“經驗決策”向“循證決策”轉型，以數據驅動高校管理決策的科學化。南科大招生錄取模式創新從專題研究階段的多維度調研論證，到實施階段的全流程數據管控支撐，再到成效評估階段的循證驗證，院校研究專班始終以數據與事實為核心依據，避免經驗主義的決策偏差。這一實踐表明，院校研究是推動高校治理從經驗型向科學化轉型的核心抓手，高校必須以院校研究為載體，強化數據治理，構建數據驅動的決策體系，全面提升治理現代化水平。

　　(三)研究反思與未來展望

　　從院校研究的視角反思，南科大基于高考的綜合評價招生錄取模式創新的院校研究實踐仍存在可優化的空間。當前師生參與院校研究的制度化渠道仍需進一步完善，尤其是學生群體在招生錄取模式創新中的治理共建參與深度不足，更多停留在效果驗證與數據提供層面，未能深度參與方案設計與議題設置。未來，南科大可通過院校研究項目制、定期交流等方式，進一步完善師生參與的激勵機制與制度保障，推動招生錄取模式創新從專題研究式向師生參與共同創造式院校研究模式升級。

　　同時，本研究作為單案例研究，未來可進一步拓展多案例對比分析，選取不同類型高校的綜合評價招生錄取模式創新案例，對比分析院校研究在不同場景中的實踐路徑與作用差異，進一步豐富院校研究的本土化理論與實踐體系。

　　參考文獻：

　　[1]劉獻君，趙彩霞，周進.論院校研究的主體[J].高等教育研究，2025，46(02):11-17.

　　[2]張俊超，牛睿.高校職能部門開展院校研究的實踐形式、現實問題與提升路徑[J].高等教育研究，2025，46(02):18-23.

　　[3]魏署光，馬玉龍.中國院校研究的三種模式及其特征[J].高等教育研究，2025，46(02):30-35.

　　[4] 雷洪德，惠志丹，王坤.院校研究中的師生參與及其制度保障[J].高等教育研究，2025，46(02):24-29.

　　[5]中華人民共和國教育部.教育部關于同意建立南方科技大學的函:教發函〔2012〕71號[Z].2012-04-16.

　　[6]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見:國發〔2014〕35號[Z].2014-09-03.

　　[7]南方科技大學.先行先試 探索創新人才選拔模式[EB/OL].https://newshub.sustech.edu.cn/html/202212/43174.html.

　　[8] 南方科技大學.南方科技大學2026年綜合評價招生簡章[EB/OL].(2026-02-11).https://zs.sustech.edu.cn.

　　[9]沈清華. 南科大創校記 [大學從0到1]. 深圳: 海天出版社， 2021

　　[10]劉獻君.大力加強院校研究，推動現代大學管理[J].高等教育研究，2005，26(1):35-39.

　　作者簡介

　　楊勝，華中科技大學博士研究生、南方科技大學招生組工作人員；

　　溫苑池，南方科技大學招辦職員；汪炳元，南方科技大學招辦職員