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　　高素質專業化教師隊伍是支撐教育強國建設、賦能基礎教育高質量發展的核心力量。廣東作為人口大省、勞動力流入大省，基礎教育辦學規模約占全國十分之一。截至2025年底，全省中小學(含幼兒園、中職)超3.6萬所，在校生2300余萬人，專任教師152萬余人。教師隊伍規模大，區域間、城鄉間、校際教師專業發展不均衡問題突出，如何統籌規模與質量、全域與重點、傳承與創新，成為廣東基礎教育高質量發展的關鍵考題。

　　自2021年起，廣東省系統實施“新強師工程”，深化教師發展體制機制改革，健全教師研訓體系，構建覆蓋職前培養、職后研修、名師引領、薄弱幫扶、數字賦能的全鏈條教師發展體系，逐步探索形成特色鮮明、成效顯著的廣東教師隊伍建設路徑。

　　一、錨定頂層設計筑基，激發教師發展內生動力

　　廣東省委、省政府始終高度重視教師隊伍建設，對標國家教師隊伍建設改革部署，先后印發《推動教育強省建設實施方案(2025-2027年)》等文件，確立“優先謀劃、優先發展、優先保障教師隊伍建設”的三個優先原則，將師資建設納入教育高質量發展核心優先領域，確保國家改革部署落實落細。2024年初，廣東省委以一號文件印發《中共廣東省委 廣東省人民政府關于扎實推進教育高質量發展建設教育強省的意見》，部署實施“新強師工程”在內的“八大工程”，“新強師工程”，就加強師德師風建設、提升教師專業素質能力、提高教師地位待遇等方面作出部署。

　　廣東堅持把師德師風建設擺在教師發展首要位置，將師德規范融入師范培養、入職準入、在職研修、考核評價各個環節。例如，廣東省連續18年開展師德建設主題教育月活動，持續營造崇德向善、潛心育人的良好風尚。同步健全尊師惠師保障體系，聯合省有關單位豐富尊師舉措，拓展惠師維度，優化服務供給，持續完善教師權益保障、激勵關懷相關制度，著力減輕教師的非教育教學事務負擔。加大優秀教師表彰激勵力度，“十四五”期間累計評出正高級教師2000余名，4000余名教師和教育工作者獲“特級教師”“南粵優秀教師”和“南粵優秀教育工作者”等省級榮譽。積極營造全社會尊師重教的濃厚氛圍，不斷提升教師職業認同感、榮譽感與歸屬感，激發教師自主成長、專業精進的內生動力。

　　二、搭建五級聯動體系，夯實教師專業發展根基

　　為破解傳統教師培訓碎片化、同質化、供需錯配等問題，廣東立足教師全周期專業成長規律，創新構建省、市、縣、校、工作室“五位一體”、五級聯動的立體化培育體系。通過五級平臺縱向貫通、互補賦能，打通職前職后一體化成長鏈條，實現教、科、研、訓深度融合，精準破解基層教師培育痛點，為全省師資專業化、均衡化發展筑牢體系根基。

　　1. 省級高位引領，重塑全省教師專業化培育體系

　　廣東以深化教師教育綜合改革為抓手，聚焦教師培養“職前、職后割裂”的結構性難題，依托優質師范院校布局建設11個省級中小學教師發展中心，創新構建多方協同、貫通銜接的現代化教師教育新機制，形成“師范院校為主體、高水平大學為支撐、教師發展機構為樞紐、優質中小學為實踐基地”的教師教育協同創新格局，系統性重塑全省教師專業化培育體系。

　　在職前培養端，持續優化師范教育培養結構，通過本科層次培優提質、研究生層次擴大培養規模，全方位提升師資源頭培養規格與專業質量，夯實高素質教師儲備底座；在職后發展端，多年深耕建成以“專業化教師發展機構、標準化分層、分類課程資源、五級聯動組織實施、全流程質量閉環監測”四大體系為核心，以“隊伍培育、課程建設、智庫支撐、質量監測、實訓平臺、實施機構、項目矩陣、對口幫扶”八大板塊為支撐的“四梁八柱”教師研訓體系，實現教師培訓從零散化碎片化向系統化、標準化、閉環化轉變。在省級層面，每年培訓骨干教師3萬人以上。

　　廣東還創新教師成長激勵機制，在全國先行探索建設教師研修“學分立交橋”，打通非學歷繼續教育與教育碩士學歷教育學分互認通道，實現常態化研修成果可積累、可轉化、可進階。依托省級專項經費，帶動高校深化教師教育課程重構、育人模式改革、實習實踐基地建設，推動高校課程資源、科研資源、師資全面下沉一線教研，將一線教學需求反向融入師范生培養全過程，真正實現職前精準育才、職后精準賦能的全周期一體化閉環培育，為全省教師隊伍可持續高質量發展提供核心制度支撐。

　　同時，充分發揮教研的導向賦能作用，通過教研體系建設項目、南方教研大講堂、走進粵東粵西粵北教研幫扶活動等平臺體系化開展主題式教研活動，支撐教師專業成長，促進新課程新教材理念落實、落細。“十四五”期間，共立項五批建設基礎教育教研體系項目472個，從學科、學校、區域三個層面助力基礎教育提質；開展南方教研大講堂193場，破解基礎教育課程教學改革新理念難以落在課堂的難題；深入開展走進粵東西北教研幫扶活動，累計組織專家名師超2670人次，開展教研活動3466場，線上線下超145萬人次參與。

　　2. 市縣整合資源，筑牢教師發展中堅陣地

　　市縣層面搭建區域教師成長平臺，通過資源整合、機制重構、精準施訓，筑牢教師發展中堅陣地。省級統籌投入專項補助資金，在全省21個地市、122個縣(市、區)全面推進教師發展中心標準化建設，建成149所市縣級教師發展中心，整合原有教研、科研、電教、教師進修等機構職能，徹底打破基層培訓資源分散、研訓脫節、效能不足的瓶頸，實現區域“教、科、研、訓”一體化運行。各地堅持需求導向、精準賦能，推行“訂單式、菜單化”定制研修，精準匹配不同學段、不同教齡教師的差異化成長需求。各地涌現一批本土化培育創新模式，如東莞市實施“莞邑良師”系統工程，建設四級遞進培育梯隊，聯動高校資源打造良師沙龍研修品牌，搭建起開放協同的教師專業成長生態;廉江市依托縣域教師專業發展項目，搭建全域教師提質賦能體系，聚焦校園長治理能力、教師教研能力雙提升，著力破解縣域教研薄弱、育人融合不足等突出問題。

　　3. 校本深耕落地，建立標準化校本研修運行機制

　　學校是教師常態化專業成長的重要場域，廣東堅持下沉賦能、深耕校本，推動教師專業發展真正扎根課堂、融入日常。省級層面出臺《廣東省教育廳關于加強廣東省中小學教師校本研修工作的指導意見》《廣東省中小學教師校本研修示范學校和示范培育學校工作指南》等文件，建立標準化校本研修運行機制，先后遴選200所省級校本研修示范學校、80所示范培育學校，全面推行“一校一案、一科一策、一師一題”精細化研修新模式，構建“教學發現問題—教研攻堅問題—課堂實踐落地—復盤迭代提升”的閉環研修體系。各校立足課堂教學真實場景，以集體備課、同課異構、觀課議課、課題研究為核心載體，推動教師在常態化教研中精進教學技能、培育教研思維、完成專業迭代。

　　4. 工作室進階孵化，構建“五位一體”立體化研訓矩陣

　　工作室是“五位一體”培育體系的關鍵聯動層級與高端孵化樞紐，承擔骨干培育、梯隊建設、教研聯動的核心職能。廣東自2009年起連續實施五輪省級工作室建設，由特級教師、正高級教師、“百千萬人才培養工程”優秀學員領銜，實行標準化建制管理與入室學員培育機制，依托師徒結對、課題共研、集中研修、項目驅動等常態化培育模式，搭建骨干教師孵化、青年教師進階的固定培育載體，累計建成涵蓋名書記、名校(園)長、名教師、名班主任的省級“四名”工作室超1500個。市、縣兩級工作室組網聯動運行，完整構建起層級清晰、功能互補、全域覆蓋的“五位一體”立體化研訓矩陣，保障全省教師發展體系層級完整、閉環高效運行。

　　三、培優高端人才梯隊，發揮骨干輻射引領作用

　　廣東堅持以高層次人才引領教師隊伍整體躍升，迭代升級高端培育項目，建強名師名校長骨干隊伍，打造結構合理、梯隊完備、輻射有力的教育領軍人才方陣。

　　一是迭代升級“百千萬人才培養工程”。作為廣東標志性高端教師培育品牌，“中小學百千萬人才培養工程”自1997年啟動以來持續迭代優化。2021年全面升級擴容，培育子項目從9個拓展至17個，單屆培養規模500人左右。創新分層分類、分學段、分領域培育模式，推行多維度、全過程培養機制。近4年累計培育近千名骨干教師、名班主任、名校長，學員主持完成千余項省級及以上教學成果與科研課題，成為支撐區域教育改革發展的核心骨干力量。

　　二是培優提質省級“四名”工作室矩陣。開展省級名書記、名校長大講堂活動，聚焦基礎教育改革重點分享先進辦學治校經驗，依托線上平臺拓寬輻射面。健全“地市+學科”召集人機制，打通區域、學科教研壁壘，統籌開展跨區域聯合教研，組織名師工作室開展沉浸式研修，充分發揮名師集群引領輻射作用。持續開展名師精品示范課征集評選，歸集優質創新課例資源。以省級名師工作室為核心教研載體帶動教師深耕教學研究，以研促教、以研提質，推動一線教師向研究型、專家型教育骨干轉型成長。

　　三是深入實施書記校長“卓越計劃”。廣東2024年啟動中小學書記、校長培養“卓越計劃”，聚焦教育理念更新、辦學治理創新、評價改革落地、教育質量提升四大核心模塊，依托中國教育學會等國家級高端平臺，采用“集中研修+名校跟崗+行動研究+專家一對一指導”模式，助力校長破解辦學治理難題、轉化教育改革成果。目前已累計培育90名基礎教育改革領航型人才，為廣東中小學高質量發展、教育治理現代化筑牢領軍人才支撐。

　　四、精準幫扶薄弱區域，推動師資均衡協調發展

　　針對珠三角與粵東西北師資發展不均衡問題，廣東堅持精準施策、靶向發力，通過全域結對、縣域賦能、專項托舉等舉措，補齊鄉村和縣域師資短板，夯實基礎教育優質均衡發展根基。

　　一是健全“兩全一融”結對幫扶機制。廣東建立“全口徑、全方位、融入式”結對幫扶機制，組織珠三角優質教育資源全域對接粵東西北薄弱地區，建立1353組校地、校校幫扶組合。通過組團式支教、沉浸式跟崗、跨區域名師聯動教研等方式，全方位幫扶薄弱地區優化師資隊伍、更新教學理念、完善教研體系。累計開展名師送教超千場，惠及鄉村教師20余萬人次，培訓基層校長、骨干教師16萬名，有效提升薄弱區域師資專業能力。

　　二是實施縣中“頭雁計劃”“托舉行動”。廣東聚焦縣域高中師資薄弱、骨干斷層難題，擇優推薦33名縣中名師參與“全國縣域普通高中頭雁教師崗位計劃”，首批遴選51名省級頭雁教師，組建84個頭雁工作室，推行“高校專家+名優導師”雙導師培育機制，吸納685名縣中骨干教師入室研修，重點培育青年后備力量，構建縣中教師梯隊成長鏈條，持續提升縣域高中教研教改與育人質量。同時，緊扣“百千萬培養工程”部署和縣域高中振興要求，依托中國教育學會面向16個新型城鎮化試點縣(市、區)實施縣中“托舉行動”，聚焦行政管理者、教研管理者、學校管理團隊、骨干教師四類核心群體，采用團隊式、系統性、任務式培育模式，通過前期調研、集中研修、入校診斷等舉措，助力縣域學校完善辦學提質方案、建強師資隊伍，累計培育330余名縣中教育骨干，有效激活縣域教育內生發展動力。

　　三是實施“薪火計劃”。廣東圍繞鄉村教育振興與教師梯隊建設部署，聚焦鄉村教師留任發展、專業提質需求，聯合省精神文明建設辦公室、省教育基金會組織實施“薪火”優秀鄉村教師培養資助計劃。自2024年起，每年遴選100位縣級以下鄉鎮和農村學校骨干教師校長，開展三年一周期的遞進式培養，培育教師校長先進教育思想與理念，提升教育教學綜合能力，引領帶動鄉村教師隊伍整體素質提升。

　　五、深化數智協同賦能，提升教師數字化勝任力

　　立足教育數字化迭代升級全局，廣東歷經教師信息技術應用能力提升工程1.0全員普及、2.0融合創新，穩步邁向人工智能精準賦能的全新階段，持續構建全域覆蓋、精準高效的智慧化教師發展新生態。全省堅持政策先行、體系先行，先后出臺系列文件，構建“2素養1綱要”標準體系(即教師與學生人工智能素養框架、人工智能課程指導綱要)，從理念技能、實踐應用、社會責任等維度明確新時代教師數智素養坐標，系統推動教師從傳統教學向智慧育人轉型。

　　依托國家、省、市、縣、校五級貫通的智慧教育服務體系，廣東迭代升級省級智慧教育平臺，創新打造“備—教—學—評—研”一體化數字教研模式。針對不同層級教師發展需求建立分層分類、賽訓一體的培育機制，常態化開展數字化領軍人才研修、骨干教師數字素養提升培訓等項目，培育一批人工智能教育種子教師，依托跨區域智慧教研、數字素養提升實踐大賽以賽促訓、以訓促用。緊扣“百千萬人才培養工程”教育行動部署，面向粵東西北各縣市搭建“1+N+N”數字化教學實踐共同體，2022—2026年累計培育350個共同體，覆蓋約2000所學校、2萬余名種子教師，搭建“引航—骨干—成員”三級傳幫帶鏈條，通過技術融合創新課堂實踐與按需定制課程，提升欠發達地區教師數字化授課能力。

　　自2019年信息技術應用能力提升工程2.0實施以來，全省累計超100萬名教師完成數字化專項培訓，全面夯實適配教育高質量發展的智慧師資底座。面向2035年教育強國建設目標，廣東將深入落實“十五五”期間教師專業發展領域的各項規劃部署，持續深化教師隊伍建設改革，推動三大核心轉型：一是從“規模增量”向“質量提升”轉型，深耕高端人才培育，打造全國知名的廣東名師方陣；二是從“經驗驅動”向“數智賦能”轉型，全面深化人工智能與教師研修、課堂教學、教研評價的深度融合，構建全國領先的智慧教師發展體系；三是從“普惠培訓”向“精準服務”轉型，針對不同區域、不同學段、不同發展階段教師的差異化需求，提供精準適配的專業發展支持。廣東將持續鍛造高素質專業化教師隊伍，輸出可復制、可推廣的廣東強師經驗，為教育強國建設筑牢師資根基。

　　文章來源：《中國基礎教育》2026年第9期，原標題《廣東全鏈條構建高水平教師發展體系》